定价：¥68
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定价：¥88
定价：¥48
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定价：¥88
20多年来，我国教育管理学著作的出版大致有三个小高潮。第一个高潮是20世纪80年代初，据肖宗六先生统计，这个时期的著作有北京教育学院编写的《教育管理学》，太原教育学院的《中学管理》，黑龙江教育科学研究所的《学校管理学》，华东七省市教育学院的《学校管理学基础》，东北师大教育系的《普通学校管理学》，安徽的《中学管理》，辽宁教育学院的《学校管理学》，福建莆田地区教师进修学院的《学校领导与管理》，河南教育学院的《学校管理学》，广东教育学院的《学校管理》，以及齐亮祖的《普通学校管理学》和邓品珊等编著的《现代普通教育管理学》。这个时期的著作属于开创性的，基本以学校管理的实践为线索，结合实际阐述了学校管理的各个领域的问题，它们的出版适应了这个时期教育事业恢复和发展的需要。第二个高潮出现在90年代初期和中期，相对与第一个时期，这个时期的著作更系统也更理论化了，主要著作有张济正、吴秀娟的《学校管理学导论》、肖宗六的《学校管理学》、陈孝彬的《教育管理学》、张复荃的《现代教育管理学》、刘文修的《教育管理学》、肖宗六和贺乐凡主编的《中国教育行政学》、安文铸的《现代教育管理学引论》、薛天祥的《高等教育管理学》以及黄云龙的《现代教育管理学》等。从书名就可以看出，前两个时期教育管理学著作主要是面向师范院校的教学和对校长进行培训的需要，内容大致以大而全的教育管理总论或学校管理总论为主，内容框架大致相同，大多是这方面基础知识和技能的介绍。第二个时期的例外是在80年代末期出版的李小融，魏龙渝的《教学评价》和张玉田的《学校教育评价》，它们是对学校管理过程反馈环节的阐释。 20世纪90年代后期到目前为止，是教育管理学著作出版的第三个高潮时期。这个时期的著作除了部分延续前两个阶段的全面性特点外，又出现了理论上深化和体系化（比如孙绵涛主编的《教育行政学概论》、李保强 《学校管理理论研究》、黄葳的《教育管理学——概念与理论》，冯大鸣的《美、英、澳教育管理前沿图景》），内容体系的自由化（例如高洪源、刘淑兰主编的《庙算之道》）和少量内容上的分化（如孙玉洁的《中学班级管理理论与实务》，张楚廷的《校长学概论》，张新平的《教育行政组织的发展与创新》，季萍的《学校管理诊断》等）。对这种内容上分化或专门化起到推波助澜作用的是西方国家教育管理译丛的大量涌现，我们可以例举出重庆大学出版社“学校管理新趋向”译丛的《校长论》、《学校经营管理》、〈学校与社区关系》和《教育人力资源管理》；华东师大出版社“影响力教育理论丛书的《教育组织行为学》和《课堂管理技巧》；上海教育出版社“教育管理前沿译丛”的《〈领导合作型学校〉和《以问题为本的学习在领导发展中的作用》；江苏教育出版社 “教育科学精品译丛”的《:教育管理——基于问题的方法》等。可惜的是，在国内学者撰著的的细分性专著中，类似的具有独立研究性的作品尚不多见。 从上述回顾大致能够得出的一个结论：我国教育管理著作出版中内容上的主题分化还不够，整体性的“宏大叙事”过多，而深入开掘的专题论著稀少，从而也就导致出版物总体上缺少特色——这不能不归咎与教育管理研究领域总体上缺少个性特征。近年来，国内的许多学者都公开对教育管理理论研究进行过反思，多数人都提到只有进行研究方法的改进——特别是推进科学的实证研究——才能提高我国教育管理研究的水平，这是对的。但同时不能回避的一个问题是，必须倡导研究领域的细分，才能深化教育管理问题的研究，出新的、有深度的成果。因为有了细分，才能使研究者“学术有专攻”，“专攻”会促进一个或一群学者生成领域感、成就感和使命感，有利于形成在特点问题上的学术流派，深化对某一领域的认识。 形成这个问题的原因是多方面的，解决的途径也应当是多样的。其中一条就是师范院校（包括各级教育学院）和出版界要形成对教育管理出版物向个性化发展的共识，探询这种发展的机制。比如，师范院校和教育学院的教育管理专业课程体系应当进一步分化和深化，这样有利于改变知识的老化、浅表化和过分理论化的毛病，而课程改造的过程就是新著作的诞生过程。出版界则应当统筹兼顾学术效益和经济效益，多与学术界沟通和交流，发现和策划新的学术著作生长点，鼓励和支持有个性的、有价值的教育管理专著的出版。经验表明，以丛书形式出版教育管理学术著作是一种“双赢”的好模式，一套策划对路的学术著作中，总会有几本有学术声誉、有市场的好书出现。 本丛书的出版就是上述认识的一种尝试。由于作者的学术经历不同，关注的问题的侧重点有较大差异，所以写作的风格存在不小差别。但是这些著作的产生有一个共同点，就是各位作者分别在相应的领域中进行了数年研究，而且有志于在这个领域继续进行深度耕耘。正是出于这一点，希望读过这套丛书的读者们尖锐地对其中存在的问题进行猛烈的批评（当然，对“猛烈”的表扬也来者不拒）和争论，我们将把所有的批评看作促进我们的小“baby”健康生长的阳光和雨露。
定价：¥25
作者：课题组编辑：雷少波 方正出版时间：2011-11-20
1北京市中小学校长培训工作回顾 1949—1977年北京市的中小学干部培训 北京市中小学干部培训院校的恢复和发展阶段(1978—1989) 北京市中小学干部培训的成熟时期(1989—1995) 北京市跨世纪的干部培训(1996—2005) 2中小学校长培训国内外比较研究 各国中小学校长培训的基本经验 各国中小学校长培训对我们的启示 3中小学校长的素质、培训需求与培训目标 中小学校长的素质 中小学校长的培训需求 中小学校长的培训目标 4中小学校长培训课程 中小学校长培训课程的含义、特点与意义 中小学校长培训课程的发展与比较 中小学校长培训课程的内容 中小学校长培训课程的设计 中小学校长培训课程实施 5中小学校长成长规律 校长成长的内涵 校长成长的规律 校长成长规律的研究成果 6中小学校长培训规律 对中小学校长培训规律研究的回顾 中小学校长培训的主要矛盾与次要矛盾 中小学校长培训价值观 中小学校长培训的要素及其相互关系 中小学校长培训规律的新表述 7中小学校长专业化及培训专业化 校长是一种职业 校长专业化 校长培训专业化 8中小学校长培训工作科学研究 中小学校长培训工作科学研究概述 中小学校长培训工作科学研究的主要研究类型 9培训者的培训 干训教师队伍的建设历程 干训教师的满足与困惑 培训者首先接受培训 10课程改革与校长培训 校长培训在课程改革中的地位和作用 校长培训的主要内容 校长培训的主要方式 1121世纪初中小学校长高研班培训创新探讨 新世纪的挑战 政府应为高研班培训创建保障机制 高研班培训工作的创新 12中小学校级干部分岗培训 中小学校级干部分岗培训的内涵和任务 中小学校级干部分岗培训的依据 分岗培训新观念 分岗培训的原则、方法和考评 教学校长、德育校长分岗培训课程开发 中小学总务校长(主任)分岗培训 13中小学校长个性化培训 何为个性化培训 个性化培训的实施过程 个性化培训的基本原则 培训部门在个性化培训中的作用 14中小学校长校本学习与培训 中小学校长培训的回顾 中小学校长校本培训及其主要特点 中小学校长校本学习的地位和作用 中小学校长校本学习与培训的实施原则和方法 15中小学校长培训模式改革创新 问题需求模式 案例分析模式 选择性学习培训模式 “六步三式”培训模式 以课题研究为载体，学、研、做相结合的培训模式 校长论坛培训模式 分岗—分层—分类培训模式 个性化培训模式 16中小学干部选拔、培养、使用与管理 选人是建设高素质干部队伍的前提 培养是建设高素质干部队伍的途径 用人是建设高素质干部队伍的关键 管理是建设高素质干部队伍的手段 17中小学校长培训效能评价 中小学校长培训效能评价的意义 中小学校长培训效能评价的指标体系与方法 18中小学校长培训管理制度创新 中小学校长培训需要创新的管理制度 中小学校长培训应建立高效的管理制度 中小学校长培训管理制度创新需考虑的重要因素 后记
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定价：¥23
作者：楚红丽编辑：雷少波 贾德伟出版时间：2011-11-20
本书用营销学的视角和方法审视学校的经营和竞争行为，并为学校在激烈的竞争中取胜提供了一系列有效的建议。→如何有效认识和运用学校营销的技术和手段。→如何科学分析学校营销的环境(包括大环境和小环境)。→如何分析和识别教育消费者及如何对教育市场进行有效细分。→如何识别和分析竞争对手。→如何在众多的市场目标中进行定位。→如何结合目标定位打造特色教育服务以及传播特色教育理念。
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定价：¥25
作者：高洪源编辑：雷少波出版时间：2007-09-29
在学校管理中，简单意义上“能干”的校长是解决具体问题的能手，他们熟悉各种学校工作的应对门道，可以在各种问题面前找出办法。所以下属都把他们当作请教的对象和解决困难的拐棍。而校长们在习惯于这种组织行为模式以后，自觉或不自觉地把它作为行动“模板”并内化为生活方式，每天生活的开始就是查对备忘录上记载的大量问题，来到学校后时刻准备应答大量的请示和亲自解决大量具体问题，最终平安地和尽责地度过这一天。但是，对于校长来说，每天的尽责不一定等子职务尽贵。因为，校长的职责不是每天事务的叠加，不是无数事情的简单重复，也不仅仅是对已有秩序的维持。在不断变幻的环境中，校长应像一名船长，要指引学校不迷失方向，避开毁灭性的危险，使学校持续发展。校长的这种角色，在学校中是无人能够替代的。这种角色需要校长有战略思考的意识和能力，更需要校长将战略思考具体化为战略的行动。
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定价：¥29
作者：张东娇编辑：雷少波出版时间：2007-02-27
本书围绕公众、事务与形象这三个核心的问题，系统论述了学校公共关系、活动的开展，具体包括以下几个太的部分：学校处于公共关系管理时代(导论部分)。论述了公共关系发展史和公共关系管理阶梯模式的演进，指出中国学校公共关系理论和实践状态，明确了中小学公共关系中存在的问题。学校公共关系内涵及理论基础(第1～3章)。论述了学校公共关系的概念、构成要素、本质、特点、类型、管理模式等，介绍了公共关系管理程序——经典的四步工作法，并且讨论了学校公共关系管理的基础——技术基础、语言基础、礼仪基础。学校公共关系管理的实施(第4～8章)。分别从人、事务和形象管理入手探讨了学校公共关系管理。人的管理即公众关系管理，包括内部公众和外部公众关系的管理，是学校公共关系管理的核心。围绕这一核心，对学校相关事务的管理包括了专题管理、问题管理、危机管理。学校形象是公众对学校的总体认识和评价，是综合性和系统性的管理。中国学校公共关系之路(结语)。从文化的视角对中国学校的公共关系活动进行了探讨。
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定价：¥28
作者：陈 丽编辑：雷少波出版时间：2006-10-23
策划无处不在。策划融汇了管理者的智慧和艺术。学校发展需要策划。一个精巧而富有创意的策划可以为学校的发展锦上添花，甚至可能点石成金、化平庸为神奇。学校发展策划是审时、度势、运术的高超艺术，同时也需要学校决策和管理者掌握策划活动的基本原则、程序、方法和策略。本书正是在系统分析学校发展策划基本理论与方法的基础上，对学校形象策划、学校品牌策划、学校发展具体项目策划(如德育活动、招生、科研管理、危机处理)等进行了系统的论述。对这些策划活动在理论上做了总结和提升，在实践上进行了具体的指导。同时，围绕相关的学校工作，提供了大量鲜活、真实的策划案例，极大地提高了本书的可读性和操作性。
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定价：¥29
作者：于泽元编辑：雷少波出版时间：2006-08-22
■课程变革的过程充满了思想的复杂性、参与人员的复杂性，以及运作流程的复杂性。■课程变革的种种复杂性呼唤有效的课程领导。课程变革中复杂的思想性问题，需要课程领导去慎思，去做出选择，并在实践中坚持这种选择；课程变革中复杂的人际关系，需要课程领导去影响，去协调，并在实践中凝聚力量，共同完成课程变革这一伟大的事业；课程变革中复杂的技术性问题，也需要对此有着专业视野的课程领导来处理。可以说，正是日益复杂的课程变革过程促成了课程领导的出现。■我们相信，只要人对了，事情也就对了。学校课程领导所要做的最重要的工作就是在和教师发生相互作用的时候，给教师提供支持、帮助，提升他们的动机和能力，使其有充足的条件参与到课程变革之中，并让课程变革变得富有意义。只有教师真正发展起来、行动起来，学校课程领导的作用才有可能发挥出来。■本书的读者对象：·从事课程领导以及新课程变革方面问题研究的理论工作者·学校以及教育行政部门具体负责新课程实施的管理人员和教研人员·学校负责新课程实施的教科室主任、教务主任或教研组长·其他热心于新课程变革与实施的教师和教育管理人员
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