“打开课本阅读问题，同学们先来猜猜，文章要告诉我们怎样的道理？”在日前举行的全市高中英语教学改革研讨会上，教育部英语课标组专家、北京师范大学教授王蔷用这句话，作为了演讲的开场白。“老师就应该这样去引导学生，利用情感主动接受英语。”

教学仍以知识讲解为主

    1985年，我国全面普及高中阶段英语教学，期间经过两次课程改革，目前大部分学生的英语交际及读写能力都得到一定程度的提高。“但大多数英语老师的教学还在以知识讲解为主，轻视学生综合能力的培养！”王蔷直言不讳地说，高考的压力，使老师和学生都按照一种模式、一个目标、一个要求去教去学，限制了英语学习本身的个性，让学习变得十分压抑。把情感贯穿教学始终

    学习英语，一方面是为了学习外国的先进思想和科学技术，另一方面也是为了传播中华民族的优秀文化，“所以，它的学习应该赋予自己的情感。”王蔷说，老师可以利用真实的交流情景，带领学生理解文章的含义，然后通过上下文的含义，让学生自己来推断生词的词意，加深印象。同时，引导学生去观察细节，制订自己的学习策略。

    王蔷说，英语的教学不应只注重语法知识，要注重学生的情感参与，最大限度挖掘学生的个性和潜能，让学生个性化、扩展性地去学习，在英语学习中发现自我。

开设英语选修课

    王蔷还在演讲中提到，高中英语教学应培养学生三种能力：用英语获取知识、处理知识的能力；用英语分析问题、解决问题的能力；用英语进行思维与交流的能力。对此，重庆大学版高中英语教材主编、西南大学教授杨晓钰说，要实现这样的目标，就需要同时开设必修和选修课程。

    目前，学校在每一个学生都能共同学习的前提下，设置了必修课程，“可毕竟不是每个学生的兴趣爱好都一样，所以，学校需要开设个性多样的选修课，让学生投其所好地去学习。”她说，对于选修课的评价，不一定沿用考试这样的必修课评价方式。

重庆大学出版社市场部