蓉城春暖——高校英语专业课程体系

改革与课程建设学术研讨会采风

《现代教育报·教材周刊》2006年4月21日  黄林

　  从今年５月起，教育部将正式开始对我国高校英语专业的本科教学水平施行标准化评估。未来五年里，全国将有六百余所本科院校陆续接受英语专业教学评估。
　  为了帮助广大高校更好地迎接评估，加强各校之间的交流与沟通，推动其英语专业课程体系进一步完善与教学改革顺利实施，四川大学、西安外国语学院、广东外语外贸大学、中山大学、西南大学联合等5所高校日前在成都联合主办了“高等学校英语专业课程体系改革与课程建设学术研讨会”。期间，与会专家分别就英语专业教学改革的形势和专业教学评估指标体系及基本情况、传统英语专业人才培养模式面临的挑战、英语专业人才的目标定位以及培养模式的改革趋势、英语专业课程体系改革和课程建设等问题进行了深入地探讨。从与会代表理论与实践两方面的阐述来看，普遍认为，高校英语专业要培养出适合社会需求的英语人才，必须全面深入地领会英语专业新大纲的精神和要求，在结合各校实际特点（如所在院校的不同地域特点、不同的办学层次、不同的师资特点、不同的生源水平及不同的办学条件等）的前提下，全面综合地进行平衡，找准学科定位，明确教学目标，改革课程体系。

　专家观点：明确学科定位 回归专业本色
　何其莘（全国高校外语专业教学指导委员会英语组组长、北京外国语大学副校长）：近年来，高校英语专业发展很快。 但在发展的同时，高校应重点抓好英语专业的学科建设，即学科定位、专业特色、梯队建设等。首先，学科定位包括两个层次：一是学校；二是学科内部（如研究方向、发展方向）。目前很多高校对英语专业的学科定位理解都有问题，突出表现为学校不能按新大纲的要求将三大板块的课程（基本技能、语言知识、相关专业知识）开设齐全，尤其是在语言知识课的开设上，大纲要求的英美文学、语言学、论文写作等不能开全；而在第三板块即相关专业方面的课程上却投入太多力量。这说明有些学校对这门学科的定位理解有误。其次，学校还应根据自己的传统优势及学校的现状水平来发展自己的专业特色。这不仅会有利于学校吸引人才，使教师明确进修方向，同时也能加强学生在人才市场的竞争力。
　石坚（四川大学副校长）：根据我国劳动人事部有关数据显示，2005年英语专业就业市场的供需比例大约为5：1，而且工具性人才市场在进一步萎缩。目前，高校英语专业人才的软肋是知识结构单一，综合素质低下。高校要思考如何通过课程设置、教材建设来拓展学生的思维和认知能力，培养学生的创造性和批判性思维，提高其思辨能力。不仅要结合地区特点，同时要根据学校的不同办学层次及办学条件，综合平衡，找准定位，明确教学目标，然后在此基础上有针对性地开设课程。在课程体系设置以及教材建设中，要正确处理基本技能与知识文化的融合关系；要倡导主动、双向的教学模式，为学生提供丰富的学习资源；要使用正确的学习技巧和策略；要处理知识与经验之间的矛盾；要强调外语语言能力的最终关怀，让学生学会有效的沟通和表达。
　陈建平（广东外语外贸大学副校长）：新大纲要求英语专业开设三大板块（基本技能、语言知识、相关专业知识）课程，它对各校英语专业课程体系设置有纲领性的意义。在具体开设过程中，应明确英语专业知识应是语言、文学、文化相互结合、有机统一的知识体系；相关文化知识应是大文化概念，各门知识应互相交叉渗透。
　同时应强调各校在探索英语专业课程设置时，不仅要继承发扬我国外语专业教学的优秀传统，保持外语专业自身的特色，而且要适应各校、各地的实际需求，主动适应社会经济发展的要求，不能像过去那样走纯文学的道路。
　此外，还要充分了解国外英语专业课程体系改革的经验和做法，合理地运用到我国的课程设置中去。

　院校实践：夯实基础入手 办出特色为要
　广外英文学院：发挥传统优势 打造课程品牌特色
　广东外语外贸大学在全国第一批接受国家英语专业本科教学水平试评中获得优秀。广外英文学院副院长付文燕介绍，迎评过程中，他们在认真研究大纲要求、评估标准体系以及力图充分反映地域特点和学校传统优势的基础上，重新修订了课程体系，新体系主要包括两大模块：一是基础阶段。主要为综合英语技能课，旨在为学生打下坚实的语言基础。二是提高阶段。包括核心课程和专业方向课程。为了保证课程顺利实施，他们主要采取了四大措施：一是定期修改教学计划，一般依据大纲3-4年修订一次；二是一改以往由院长或系主任讨论后，自上而下被动贯彻执行的状况，改为全员参与教学计划修订。三是加强师资队伍的培养。课程制定出来后，由老师根据自己的特长及研究方向选择相应的课程，以便充分调动其教学积极性。四是以团队形式进行教材编写，加强教材的编写工作。
　四川大学英文系：强打基本功 力扩知识面
　该校英语专业改革的做法是，始终坚持“英语是本”的原则，不仅在英语语言的听说读写译等多个方面同时入手，切实打好学生语言学习的基础，同时为了扩大学生的知识面，他们还利用学校作为综合性大学的优势，充分整合学校各院系的教学资源，为学校增开各类选修课，从而为学生成为复合型人才奠定良好的基础。通过这种强抓基本功的方式，最近四年里，四川大学学生英语四、八级一次通过率都高于全国综合大学平均通过率的15％以上。与此同时，英文系还重视对学生文学文化知识的传授，有意识地拓展学生对英美等欧美国家和西方文化的认识。积极组织和鼓励本科学生参加外语演讲活动和戏剧节，并多次参与全国的英语演讲竞赛和辩论比赛。
　景德镇陶瓷学校：结合行业特色 培养复合型人才
　景德镇陶瓷学校根据学校行业特色，将外语教学目标定位为培养既懂英语又懂陶瓷的英语复合型人才。他们在实践教学中体现出鲜明的特色。该校外语系主任余孝平介绍，他们专门安排了集中性实践教学内容，如导游见习、认知见习等。其中，导游见习是旅游英语专业方向重要的组成部分之一,是实践其专业课程理论知识的平台。 通过导游见习的实践，能让学生掌握基本的导游知识, 培养学生坚实的实践基础。认知实习主要是通过让学生亲自到图书馆查阅陶瓷外文资料，参观陈设、日用和建筑三类陶瓷生产厂家，从而了解陶瓷的发展历程、现代陶瓷的生产工艺流程。通过这种理论与实践相结合的方式，目前该校外语系学生就业率达95%以上。

　相关链接
　  由重庆大学出版社组织编写的“求知英语专业系列教材”，以《大纲》为依据，不仅注重英语作为一个专业的学科系统性，注重英语教学和习得的方法与规律，而且突出系列教材的内在逻辑关系，反映了当前教改的新理念。该教材主要有如下特点：
　  系列教材不仅考虑每一种教材针对相应课程的特性和特色，还考虑了教材间相互的支撑性；不仅强调学生语言技能的培养，而且突出实际应用能力的培养；强调合作性学习、探索性学习，培养学生的学习自主性；总体设计既考虑严密的学科系统性，也考虑独具特色的开放性。

　声音
　宋亚菲（广西大学外国语学院院长）：新大纲对英语专业课程设置要求分为三大板块，本身很好，但学校在具体进行课程设置时，不应是简单的“块”的打包，而应是三大板块的有机融合。
　熊木清（四川外语学院国际文化交流学院院长）：课程设置要考虑三个问题： 一是要明确英语专业实际上是专业，而非方向，专业的灵魂是语言能力和文化；二是要破除狭隘的实用观，英语专业不是英语培训班；三是社会需求多种多样，仅靠课程体系还不够，还应加强第二课堂建设，满足学生个性化需求。
　刘正光（原湖南大学外国语学院院长）：课程及教材不在乎能教给学生多少知识，而应教会学生如何去获取知识。课程设置应加大英语语言输入产出的量，加大知识的涵盖面。
　吕乐（上海理工大学外语学院院长）：英语专业课程设置应思考相关专业如何与语言文化课相互结合的问题。 上海理工大学按大纲要求设置的课程均由国外教师采用国外原版教材授课，通过这种国际办学方式，学生不仅学到了语言，也了解了文化。
　刘法公（浙江工商大学外国语学院院长）：要回归英语专业本色，课程在强调听说读写译等基本功训练的同时，须双管齐下抓好专业知识的教学，不能将英语专业课上成英语职业培训班。
　李梅（同济大学外语学院副院长）:课程设置要协调好工具性和人文性的关系。尤其要重视人文精神的培养，要通过相应课程的学习培养学生的自信。
　纪墨芳（山西大学外国语学院副院长）:课程设置除了应在课程开设上体现强调学生基本语言技能的培养，而且当前还应强调学生实践能力的培养，要注意实践课程的安排。
　陈毅平（武汉大学英文系主任）:课程要充分利用现有的教学资源进行设置，要打破传统英语听说读写译条块分割的状况，重新进行有机组合，要加大课外活动的组织和开展。

来源：《现代教育报·教材周刊》2006年4月21日