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《教师专业成长的学校生态环境研究》以北京S小学为发起学校的“学习和发展共同体”（Learning and Developing Community,简称LDC）为研究现象，确认了教师生存于期间的生态环境及其建设对教师专业成长的重要价值，以“教师专业成长的学校生态环境研究”为研究问题，提出了教师专业成长的生态取向之路径。即在强调实践—反思取向倡导的同伴互助交流，群体协商，以及重视反思过程、体验和发展反思技术、方法等的基础上，更加强调学校“文化”和教师“群体”的作用，重视通过“环境”、“氛围”、“合作文化”等的营建，达致促进教师专业成长之目的。
第一部分 进入研究
第一章 选题的确定
一、选题的诞生
二、研究现象的明确
第二章 研究文献述评和理论基础
一、文献述评
二、本研究的主要理论基础
第三章 研究设计和过程
一、研究框架
二、研究过程
第四章 问题陈述和概念界定
一、研究问题陈述
二、重要概念界定
第二部分 大系统：教师专业成长的外力
第五章 课改浪潮
一、新课改的影响
二、教师追求专业化的实践呼吁
三、结语
第三部分 外系统：教师专业发展的平台
第六章 新建学校
一、新建学校和新校长
二、专家研究团队的组建
三、结语
第七章 LDC的活动
一、让教师走向前台
二、在研究中学会研究
三、共享的技艺库
四、聚焦课堂
五、结语
第四部分 中间系统：教师专业成长的环境
第八章 LDC的环境
一、脱域之LDC
二、LDC之“光”
三、LDC的社会意涵
四、结语
第九章 教师的合作文化氛围
一、来自领导的合作
二、师生之间的合作
三、教师之间的同伴关系
四、家校合作：共赢共好
五、结语
第十章 校长的引领
一、校长印象
二、校长的信念
三、道德领导
四、合作文化下的人文学校
五、结语
第五部分 小系统：从“教书匠”到“研究者”
第十一章 教师的职业认同
一、教师对职业自我的认识
二、教师对职业角色的认识
三、教师对教学的认识
四、教师对教育的认识
五、结语
第十二章 教师的幸福感
一、教师的常态幸福
二、教师的特殊幸福
三、教师不一样的幸福
四、结语
第十三章 教师的教研能力
一、行动科学理论
二、教师在教研中学习
三、教师学会做研究
四、结语
第六部分 研究者的结论与反思
第十四章 研究结论与建议
一、研究结论
二、讨论
三、建议
四、不足与后续建议
第十五章 对研究的反思
一、研究者自我的反思
二、对研究质量的反思
参考文献
致 谢
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